Pedagogia della realtà virtuale

Docenti

GIOVANNI FASOLI

Istituto / Ciclo

Pedagogia (Baccalaureato (PEDeps))

Anno accademico

2025/2026

Codice

PED71002

Anno di corso

1° Anno

Semestre

ECTS

3.0

Ore

Lingua in cui viene erogato il corso

Italiano

Modalità di erogazione del corso

Convenzionale

Tipologia di insegnamento

Obbligatorio

Tipologia d'esame / Metodo di valutazione

Prova Orale

Per modificare la scheda approvata, richiederne lo sblocco scrivendo un'email al proprio Coordinatore di Corso di riferimento.

Finalità dell'insegnamento e apporto specifico al profilo professionale

Quadro epistemologico

Il corso di Pedagogia della Realtà Virtuale si inserisce nel quadro epistemologico delle scienze dell'educazione contemporanee, affrontando le sfide pedagogiche poste dalla digital revolution. L'insegnamento mira a formare educatori riflessivi capaci di operare efficacemente negli ambienti educativi post-digitali, sviluppando competenze teorico-pratiche per la comprensione critica e l'intervento educativo nei contesti virtualizzati della "società in rete".

Finalità generali

Il corso si propone di

- Delineare l'oggetto epistemologico della pedagogia della realtà virtuale e il profilo professionale dell'Educatore Riflessivo post-digitale secondo la prospettiva IUSVE-Ped, con riferimento alle matrici antropologica, pedagogica ed etica (A.P.E.)

- Fornire strumenti critici di analisi in ambito antropologico, pedagogico ed etico relativamente ai concetti di interazione, contatto, amicizia, legame, dono, comunità, flusso, tempo, luogo e non-luogo negli ambienti virtuali

- Approfondire fenomeni specifici quali sexting, cyberbullismo e le relative implicazioni educative

Contributo al profilo professionale

L'insegnamento sviluppa competenze professionali specifiche per educatori operanti nell'era della digital transformation, fornendo:

- Conoscenze teorico-metodologiche per la lettura critico-costruttiva del "mondo digitale"

- Strumenti operativi per la rigenerazione dei legami relazionali nei diversi contesti di vita (famiglia, comunità, scuola, lavoro, amicizia)

- Competenze di intervento educativo trasversali all'intero ciclo di vita (dall'età prenatale all'anzianità)

Prerequisiti richiesti

Nessuno

Competenze

Competenze trasversali OCSE-A.P.E.

Il corso integra le skills trasformative OCSE con il modello A.P.E. (Antropologico-Pedagogico-Etico) in una prospettiva critico-generativa:

- Creare nuovo valore (dimensione antropologica)

- Gestire tensioni, dilemmi e negoziazioni (prospettiva pedagogica)

- Sviluppare responsabilità (implicazione etica)

Abilità

Al termine del percorso formativo, lo studente sarà in grado di:

- Esercitare riflessione critica sui fenomeni educativi digitali

- Comunicare scientificamente i risultati delle ricerche di settore

- Elaborare implicazioni teorico-pratiche con riferimento costante alla realtà educativa

Conoscenze

I nuclei tematici fondamentali sono contenuti nel PADLET DEL CORSO e fanno riferimento al seguente approccio

Life on the Screen (S. Turkle): WebLife e vita sullo schermo nell'arco di vita

Fenomeni critici del Web: Cyberbullismo, Sexting, Revenge Porn - analisi e interventi educativi

Identikit dell'Educatore Riflessivo post-digitale (R. Prandini): teoria e prassi

Riconoscimento (P. Ricoeur): confini tra comunicazione ed educazione

Responsabilità (H. Jonas): privacy, identità liquide e principio responsabilità

Riflessività (D. Schön): modelli professionali del "lanciatore di baseball" e del "jazzista"

Ricapacitazione (M. Nussbaum): creazione di capacità per nuovi stili di vita digitali

Approcci metodologici: emico ed etico (K. Pike)

Educatore bricoleur (C. Lévi-Strauss): adattamento creativo nei contesti digitali

Focus tematico annuale

"Il bambino e gli schermi: aspetti comunicativi, psicologici ed educativi" Approccio interdisciplinare in dialogo con le tre Aree IUSVE: Comunicazione, Pedagogia, Psicologia.Focus Tematico Annuale "Il bambino e gli schermi: aspetti comunicativi, psicologici ed educativi" Approccio interdisciplinare in dialogo con le tre Aree IUSVE: Comunicazione, Pedagogia, Psicologia.

Bibliografia

Testi obbligatori per l'esame

Saranno indicati dal Docente all'inizio del Corso due testi obbligatori per l'esame.

Per approfondimento libero

Akçayır, M., & Akçayır, G. (2021). The effects of virtual reality on learning outcomes in K-6 education: A meta-analysis. Computers & Education, 175, 104319. Alcott, M. (2016). Sexting and cyberbullying: Defining the line for digitally empowered kids. Rowman & Littlefield Publishers. Bauman, S., Cross, D., & Walker, J. (2013). Principles of cyberbullying research: Definitions, measures, and methodology. Routledge. Bauman, Z. (2000). Modernità liquida. Laterza. Bertacchini, F., Bilotta, E., & Pantano, P. (2022). Virtual reality and education: An overview of recent research. Computers & Education, 186, 104537. Bignami, F., & Micheli, M. (2021). Pedagogia digitale: Teorie, metodi e pratiche. Il Mulino. Cipresso, P., Giglioli, I. A. C., Raya, M. A., & Riva, G. (2021). The past, present, and future of virtual and augmented reality research: A network and cluster analysis of the literature. Frontiers in Psychology, 9, 2086. Cosentino, A., & Ranieri, M. (2022). Educazione digitale: Sfide e opportunità per la scuola. Carocci. Di Blas, N., & Paolini, P. (2020). Virtual reality in education: A systematic review of research. Educational Technology Research and Development, 68(4), 1591-1618. Fasoli, G. (2020). Pedagogia della realtà virtuale (2ª ed.). Libreriauniversitaria.it. Giuffrè, R., & Fasoli, G. (2022). Notte digitale? Flaccovio. Hew, K. F., & Cheung, W. S. (2020). Use of virtual reality in education: A systematic review. Educational Research Review, 30, 100327. Jonas, H. (1990). Il principio responsabilità. Un'etica per la civiltà tecnologica. Einaudi. Mantovani, F., & Riva, G. (2020). Realtà virtuale in psicologia clinica: Nuovi percorsi di assessment e trattamento. Giunti Editore. Merchant, Z., Goetz, E. T., Cifuentes, L., Keeney-Kennicutt, W., & Davis, T. J. (2021). Effectiveness of virtual reality-based instruction on students' learning outcomes in K-12 and higher education: A meta-analysis. Computers & Education, 70, 29-40. Nussbaum, M. (2013). Non per profitto. Perché le democrazie hanno bisogno della cultura umanistica. Il Mulino. Ricoeur, P. (1992). Sé come un altro. Jaca Book. Schön, D. A. (1993). Il professionista riflessivo. Per una nuova epistemologia della pratica professionale. Dedalo. Turkle, S. (2011). Insieme ma soli: Perché ci aspettiamo sempre più dalla tecnologia e sempre meno dagli altri. Codice Edizioni.

Bibliografia integrativa

Durante lo svolgimento del corso verrà fornita bibliografia specifica aggiuntiva costituita da articoli scientifici e ricerche internazionali di recente pubblicazione, selezionati in base agli sviluppi del dibattito scientifico contemporaneo.

Metodologia

Il corso adotta un approccio metodologico integrato che combina:

Didattica tradizionale: lezioni frontali per la trasmissione dei contenuti teorici

Metodologie attive: esercitazioni di gruppo, cooperative learning

Tecnologie educative: materiali video, piattaforme per didattica digitale

Didattica a distanza: alcune sessioni tramite Google Meet e altre piattaforme asincrone per tematiche specifiche

Produzione collaborativa: elaborati condivisi su piattaforme Google per dimostrare l'integrazione teoria-prassi.

Data poi la natura stessa del corso e l'ambito tecnologico di riferimento, alcune ore di lezione verranno realizzate dal docente tramite Google Meet e piattaforme di formazione a distanza su alcune tematiche specifiche assegnate dal docente stesso.

Contatti e Orario di ricevimento

g.fasoli@iusve.it - ricevimento su appuntamento per mail

Allegati

Rubrica di valutazione