Le Scienze dell'educazione contemporanee sono cresciute all'interno di un campo di saperi che precedentemente era comunemente designato come pedagogia. Esse, quindi, hanno una doppia caratterizzazione: ad un'origine antica di tipo filosofico assommano un approdo moderno di tipo “scientifico”. Il sapere pedagogico appare collocato quindi, in una difficile ma produttiva relazione, tra istanze di tipo filosofico e vincoli di tipo scientifico, cercando di ristabilire una connessione tra la riflessione sul destino umano e le tecniche o procedure scientifiche attraverso cui questa riflessione si traduce in educazione, polivalente e integrale. La pedagogia generale studia i significati e le relazioni costitutive dell’esperienza educativa e della sua dialettica, identificandone gli elementi trasversali e le problematiche comuni alle conoscenze fondamentali, in rapporto alla relazione interpersonale ed educativa, agli atteggiamenti da assumere in essa, alle abilità nel gestire la complessità degli eventi educativi e degli altri campi di intervento, sia per gli psicologi che per gli educatori. Il corso di Pedagogia generale e dell’inclusione si propone di introdurre gli studenti allo studio dell’identità attuale delle scienze pedagogiche, in relazione all’odierno dibattito epistemologico e al ruolo che una configurazione attuale della pedagogia assume come insieme di quadri concettuali di riferimento etico, come agire educativo (stile) e come “sapere progettuale”. Il corso si propone inoltre di analizzare il contesto contemporaneo e le principali sfide educative come i fenomeni discriminatori, le relazioni interculturali, il divario digitale e il tema della sostenibilità ambientale e sociale. 

Gli obiettivi formativi della parte generale del corso sono i seguenti: 

• conoscere le principali correnti pedagogiche contemporanee; 

• riflettere sulle problematiche costitutive del discorso pedagogico in rapporto alle pratiche educative e formative in una prospettiva di lifelong learning; 

• comprendere il rapporto tra educazione ed esperienza della persona rispetto ad alcuni paradigmi e contesti di riferimento valoriali ed operativi (stile educativo).

Gli obiettivi formativi specifici collegati alla professione dello psicologo in ambito educativo, sociale, clinico e del lavoro sono i seguenti: 

• avviare un processo di autovalutazione e di riflessione guidata (esegesi del sé) in merito a potenzialità e risorse personali; • realizzare un percorso di auto-formazione e auto-valutazione sapendo distinguere i propri punti di forza e i propri lati di debolezza (ermeneutica interiore del soggetto); 

• saper utilizzare i dispositivi narrativi e in particolare la letteratura come tecnologie del sé in vista di una costituenda professionalità in campo psicologico che sappia coniugare conoscenze, abilità e atteggiamenti. 

Conoscenza base del linguaggio pedagogico attraverso la dispensa “Lessico Pedagogico” messa a disposizione in piattaforma a cura del docente.  

In base ai descrittori di Dublino, le competenze che si andranno a sviluppare nel corso sono le seguenti: 

1) saper individuare e interpretare le principali sfide ed emergenze educative della contemporaneità alla luce dei costrutti teorici della disciplina; 

2) prendere consapevolezza delle proprie caratteristiche e potenzialità personali, delle scelte di valore e delle motivazioni professionali da sviluppare in rapporto al proprio progetto professionale;

3) attivare pratiche riflessive e auto-riflessive che integrano il piano delle teorie e il piano dell’esperienza, considerate rispetto ai propri percorsi autobiografici e/o a casi opportunamente scelti nel contesto della narrazione e della letteratura. 

In base ai descrittori di Dublino (2,3,4,5) le abilità che si andranno ad apprendere nel corso sono le seguenti: 

1) alla luce delle teorie pedagogiche individuare collegamenti significativi tra l’approccio critico-interpretativo della realtà e la propria formazione (Dublino, 2: Conoscenze applicate e capacità di comprensione); 

2) esercitare una consapevolezza riflessiva e critica sulla realtà contemporanea pluralistica e le relazioni interpersonali secondo il paradigma della complessità affrontando la problematica dell’educazione alle scelte (Dublino, 3: Autonomia di giudizio); 

3) favorire un atteggiamento di autovalutazione e di auto-formazione critica attraverso un utilizzo consapevole dei dispositivi narrativi e in particolare della letteratura intesa come contributo alla formazione del sé (Dublino, 4: Abilità comunicative); 

 4) progettare e utilizzare una mappa concettuale come strumento di analisi, organizzazione ed elaborazione delle informazioni (Dublino, 5: Capacità di apprendimento). 

In base al primo descrittore di Dublino (Conoscenza e capacità di comprensione) le conoscenze che si andranno ad apprendere nel corso sono: 

• il lessico e le principali correnti pedagogiche contemporanee; 

• lo statuto epistemologico del sapere pedagogico; 

• lo stile educativo, la relazione interpersonale, la fiducia nella relazione educativa; 

• il paradigma della complessità e della sostenibilità; 

• la pluridimensionalità del soggetto (identità), la pluralità e non esaustività delle scelte educative, i modelli e strumenti dell’agire educativo, l’esperienza come evento che si costituisce nel rapporto soggetto-oggetto-cultura; 

• le emergenze educative e le sfide ineludibili del nostro tempo nell’orizzonte dell’inclusività; 

• le tecnologie del sé, la narrazione e la coscientizzazione nella ricerca di prospettive condivise per futuri alternativi sostenibili.  

Bibliografia obbligatoria 

La bibliografia è costituita dai materiali (slide; video) del docente che saranno a disposizione sulla piattaforma e dai seguenti testi e articoli (le cui parti saranno selezionate in aula dal docente): 

- ALBAREA R., Correspondances. Per una ermeneutica interiore, Edizioni ETS, Pisa, 2021. 

- ADAMOLI M., La media education come dispositivo di pratiche narrative identitarie e sociali, in «Atti del convegno Siped Memoria ed educazione. Identità, narrazione, diversità», Padova, 30 giugno-01 luglio 2020, pp. 229-237. (Disponibile a questo link: https://www.siped.it/wp-content/uploads/2021/02/2020-Padova-Atti-Junior-1.pdf ). 

- CHIOSSO G., Studiare pedagogia. Introduzione ai significati dell’educazione, Mondadori, Milano, 2018. 

Bibliografia facoltativa di approfondimento 

- ADAMOLI M., ALBAREA R., Sfide educative e competenze nella rivoluzione digitale, Edizioni ETS, Pisa, 2022 (in fase di pubblicazione). 

- ADAMOLI, M., MIATTO, E., The school as a milieu of caring in the digital transformation, in Qtimes, April 2021, Anno XIII, n. 2, pp. 83-95, ISSN: 2038-3282 (https://www.qtimes.it/?p=the-school-as-a-milieu-of-caring-in-the-digital-transformation). - ADAMOLI M., La Media Education come quadro educativo per un approccio etico alla rivoluzione digitale, in Qtimes, Maggio 2020, Anno XXII-Vol. I, n.1 e 2, pagg. 34-45, ISSN:2038-3282 ( https://www.qtimes.it/?p=file&d=202005&id=adamoli_qtimes_vol_i_n-1-e-2_2020.pdf). 

- ADAMOLI M., Comunicazione sociale e pedagogia. Itinerari ed intersezioni, Libreriauniversitaria Edizioni, Padova, 2018.

- ALBAREA R. Sostenibilità narrativa e dinamiche relazionali nei processi formativi. Un terreno di costruzione di significati condivisi, in Orientamenti Pedagogici, Vol 58, n.1, 2011, pp. 9-22. 

- ALBAREA R. Luci peregrine, sospese, diffuse (e soffuse). Letteratura e formazione, Edizioni ETS, Pisa, 2015. 

- BRUNER J., La fabbrica delle storie, Editori Laterza, Roma-Bari, 2006. 

- BRUNER J., La cultura dell’educazione, Feltrinelli, Milano, 2009. 

- BUBER M., Il cammino dell’uomo, Edizioni Qiqajon, Milano, 2000. 

- CAMBI F., Abitare il disincanto. Una pedagogia per il postmoderno, UTET Università, Novara, 2006. 

- FOUCAULT M., Tecnologie del sé, Bollati Boringhieri, Torino, 1988. 

- MORIN E., La testa ben fatta. Riforma dell’insegnamento e riforma del pensiero nel tempo della globalizzazione, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2000. 

- MORIN E., Insegnare a vivere. Manifesto per cambiare l’educazione, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2015. 

- PELLEREY M., Educare, manuale di pedagogia come scienza pratico-progettuale, LAS, Roma, 2005. 

- RIVOLTELLA P. C., Per una pedagogia della narrazione, in Vincenzo Corrado, P. C. R. (ed.), La vita si fa storia. Commenti al Messaggio di papa Francesco. 54a Giornata mondiale delle comunicazioni sociali, Scholè, Brescia, 2020, pp. 121- 135.

- SCARDICCHIO A.C., Logica & Fantastica. Altre parole nella formazione, Edizioni ETS, Pisa, 2012. 

L’approfondimento tematico indagherà gli aspetti fondanti della finzione narrativa e letteraria e il rapporto tra educazione e narrazione a partire dall’analisi di casi di romanzi pedagogici analizzati nella prospettiva del contesto digitale. 

Contenuti del corso

Il corso è organizzato in: 

• una parte generale, in cui si analizzano alcune delle principali correnti pedagogiche contemporanee (tra cui il personalismo; le pedagogie del dialogo; le pedagogie ecologico-relazionali) con particolare attenzione all’evoluzione dei paradigmi della conoscenza. A tal scopo verrà costruita dagli studenti una mappa dei concetti fondamentali che emergeranno dalle lezioni. 

• una parte monografica, in cui viene affrontato il contributo della narrazione e in particolare della letteratura alla formazione del sé nella pluralità delle sue dimensioni (cognitiva; affettiva; etica; progettuale). Questa parte sarà sviluppata sia in chiave teorica che attraverso attività di formazione a carattere individuale e di gruppo integrando tra loro il sapere, il saper fare e il saper essere.   

Metodologia

La metodologia si avvarrà di lezioni in presenza (o in modalità duale quando necessario) con approfondimenti testuali, discussioni di gruppo su temi educativi, filmati (provenienti dalla piattaforma TED) su temi specifici affrontati durante la lezione. Verranno proposte esercitazioni in piccoli gruppi con il supporto della piattaforma online. Oltre alla bibliografia di riferimento verranno segnalate specifiche letture di approfondimento. Saranno importanti anche gli appunti presi durante le lezioni.

Per accedere all’esame orale finale, lo studente dovrà realizzare: 

- una mappa concettuale riepilogativa delle conoscenze relative ai contenuti delle lezioni e ai testi di riferimento che verrà valutata in sede d’esame. 

L’esame è una prova orale e assumerà la tipologia di un colloquio critico e problematizzante. Esso osserverà una rubrica di valutazione che riguarderà: le conoscenze, le competenze e le abilità apprese; il linguaggio e i termini usati (l’esposizione); la capacità di fare connessioni; gli eventuali commenti personali. Il voto finale sarà formulato sulla base di una media ponderata calcolata secondo il seguente criterio: punteggio ottenuto nella mappa concettuale (30%); punteggio del colloquio orale finale (70%). 

Il docente riceverà su richiesta degli studenti accordandosi preventivamente via mail: m.adamoli@iusve.it